Untersuchung der Anwendung einer Kombination aus 3D-Bildgebungstechnologie und einem problembasierten Lernmodus in der klinischen Ausbildung im Bereich der Wirbelsäulenchirurgie.
Insgesamt wurden 106 Studierende des fünfjährigen Studiengangs der Fachrichtung „Klinische Medizin“ als Probanden der Studie ausgewählt, die im Jahr 2021 ein Praktikum in der Abteilung für Orthopädie am angegliederten Krankenhaus der Medizinischen Universität Xuzhou absolvieren werden.Diese Schüler wurden nach dem Zufallsprinzip in Versuchs- und Kontrollgruppen aufgeteilt, wobei jede Gruppe 53 Schüler umfasste.Die Versuchsgruppe verwendete eine Kombination aus 3D-Bildgebungstechnologie und dem PBL-Lernmodus, während die Kontrollgruppe die traditionelle Lernmethode verwendete.Nach dem Training wurde die Wirksamkeit des Trainings in den beiden Gruppen anhand von Tests und Fragebögen verglichen.
Die Gesamtpunktzahl im theoretischen Test war bei den Studierenden der Experimentalgruppe höher als bei den Studierenden der Kontrollgruppe.Die Schüler der beiden Gruppen bewerteten ihre Noten im Unterricht unabhängig voneinander, während die Noten der Schüler der Experimentalgruppe höher waren als die der Schüler der Kontrollgruppe (P < 0,05).Das Interesse am Lernen, die Atmosphäre im Klassenzimmer, die Interaktion im Klassenzimmer und die Zufriedenheit mit dem Unterricht waren bei den Schülern in der Experimentalgruppe höher als in der Kontrollgruppe (P < 0,05).
Die Kombination aus 3D-Bildgebungstechnologie und PBL-Lernmodus beim Unterrichten von Wirbelsäulenchirurgie kann die Lerneffizienz und das Interesse der Studierenden steigern und die Entwicklung des klinischen Denkens der Studierenden fördern.
In den letzten Jahren ist aufgrund der kontinuierlichen Anhäufung von klinischem Wissen und Technologie die Frage, welche Art von medizinischer Ausbildung die Zeit, die für den Übergang vom Medizinstudenten zum Arzt benötigt wird, effektiv verkürzen und schnell zu exzellenten Assistenzärzten heranwachsen kann, zu einem Anlass zur Sorge geworden.erregte große Aufmerksamkeit [1].Die klinische Praxis ist eine wichtige Phase in der Entwicklung des klinischen Denkens und der praktischen Fähigkeiten von Medizinstudenten.Insbesondere chirurgische Eingriffe stellen hohe Anforderungen an die praktischen Fähigkeiten der Studierenden und an Kenntnisse der menschlichen Anatomie.
Derzeit dominiert noch der traditionelle Vorlesungsstil in der Schule und in der klinischen Medizin [2].Die traditionelle Lehrmethode ist lehrerzentriert: Der Lehrer steht auf einem Podium und vermittelt den Schülern Wissen durch traditionelle Lehrmethoden wie Lehrbücher und Multimedia-Lehrpläne.Der gesamte Kurs wird von einem Lehrer unterrichtet.Die Studierenden hören überwiegend den Vorlesungen zu, die Möglichkeiten zur freien Diskussion und für Fragen sind begrenzt.Folglich kann dieser Prozess leicht in eine einseitige Indoktrination seitens der Lehrer münden, während die Schüler die Situation passiv akzeptieren.Daher stellen Lehrer im Unterrichtsprozess normalerweise fest, dass die Begeisterung der Schüler für das Lernen nicht hoch ist, die Begeisterung nicht hoch ist und die Wirkung schlecht ist.Darüber hinaus ist es schwierig, die komplexe Struktur der Wirbelsäule mithilfe von 2D-Bildern wie PPT, Anatomielehrbüchern und Bildern klar zu beschreiben, und es ist für Studierende nicht einfach, dieses Wissen zu verstehen und zu beherrschen [3].
1969 wurde an der McMaster University School of Medicine in Kanada eine neue Lehrmethode, problembasiertes Lernen (PBL), getestet.Im Gegensatz zu herkömmlichen Lehrmethoden behandelt der PBL-Lernprozess die Lernenden als zentralen Teil des Lernprozesses und nutzt relevante Fragen als Anregungen, um den Lernenden zu ermöglichen, unabhängig in Gruppen zu lernen, zu diskutieren und zusammenzuarbeiten, aktiv Fragen zu stellen und Antworten zu finden, anstatt sie passiv zu akzeptieren., 5].Entwickeln Sie im Prozess der Analyse und Lösung von Problemen die Fähigkeit der Schüler zum selbstständigen Lernen und zum logischen Denken [6].Darüber hinaus wurden durch die Entwicklung digitaler medizinischer Technologien auch die klinischen Lehrmethoden erheblich bereichert.Die 3D-Bildgebungstechnologie (3DV) übernimmt Rohdaten aus medizinischen Bildern, importiert sie zur 3D-Rekonstruktion in Modellierungssoftware und verarbeitet die Daten dann, um ein 3D-Modell zu erstellen.Diese Methode überwindet die Einschränkungen des traditionellen Lehrmodells, mobilisiert die Aufmerksamkeit der Studierenden auf vielfältige Weise und hilft den Studierenden, komplexe anatomische Strukturen schnell zu beherrschen [7, 8], insbesondere in der orthopädischen Ausbildung.Daher werden in diesem Artikel diese beiden Methoden kombiniert, um die Auswirkungen der Kombination von PBL mit 3DV-Technologie und dem traditionellen Lernmodus in der praktischen Anwendung zu untersuchen.Das Ergebnis ist das Folgende.
Gegenstand der Studie waren 106 Studierende, die im Jahr 2021 in die wirbelsäulenchirurgische Praxis unseres Krankenhauses eintraten und anhand der Zufallszahlentabelle in Versuchs- und Kontrollgruppen eingeteilt wurden, jeweils 53 Studierende.Die Versuchsgruppe bestand aus 25 Männern und 28 Frauen im Alter von 21 bis 23 Jahren, das Durchschnittsalter betrug 22,6 ± 0,8 Jahre.Die Kontrollgruppe umfasste 26 Männer und 27 Frauen im Alter von 21–24 Jahren, Durchschnittsalter 22,6 ± 0,9 Jahre, alle Studierenden sind Praktikanten.Es gab keinen signifikanten Unterschied in Alter und Geschlecht zwischen den beiden Gruppen (P > 0,05).
Die Einschlusskriterien lauten wie folgt: (1) klinische Vollzeit-Bachelor-Studenten im vierten Jahr;(2) Schüler, die ihre wahren Gefühle klar zum Ausdruck bringen können;(3) Studierende, die den gesamten Prozess dieser Studie verstehen, sich freiwillig daran beteiligen und die Einverständniserklärung unterzeichnen können.Die Ausschlusskriterien lauten wie folgt: (1) Studierende, die keines der Einschlusskriterien erfüllen;(2) Studierende, die aus persönlichen Gründen nicht an dieser Schulung teilnehmen möchten;(3) Studierende mit PBL-Unterrichtserfahrung.
Importieren Sie CT-Rohdaten in Simulationssoftware und importieren Sie das erstellte Modell zur Anzeige in spezielle Trainingssoftware.Das Modell besteht aus Knochengewebe, Bandscheiben und Spinalnerven (Abb. 1).Verschiedene Teile werden durch unterschiedliche Farben dargestellt und das Modell kann beliebig vergrößert und gedreht werden.Der Hauptvorteil dieser Strategie besteht darin, dass CT-Schichten auf dem Modell platziert und die Transparenz verschiedener Teile angepasst werden kann, um eine Okklusion effektiv zu vermeiden.
a Rückansicht und b Seitenansicht.in L1, L3 und das Becken des Modells sind transparent.d Nachdem Sie das CT-Querschnittsbild mit dem Modell zusammengeführt haben, können Sie es nach oben und unten verschieben, um verschiedene CT-Ebenen einzurichten.e Kombiniertes Modell sagittaler CT-Bilder und Verwendung versteckter Anweisungen zur Verarbeitung von L1 und L3
Die wesentlichen Inhalte der Ausbildung sind: 1) Diagnose und Behandlung häufiger Erkrankungen in der Wirbelsäulenchirurgie;2) Kenntnisse der Anatomie der Wirbelsäule, Denken und Verstehen des Auftretens und der Entwicklung von Krankheiten;3) Betriebsvideos zur Vermittlung von Grundkenntnissen.Stadien der konventionellen Wirbelsäulenchirurgie, 4) Visualisierung typischer Erkrankungen in der Wirbelsäulenchirurgie, 5) Klassisches theoretisches Wissen zum Erinnern, einschließlich der Theorie der Drei-Säulen-Wirbelsäule von Dennis, der Klassifizierung von Wirbelsäulenfrakturen und der Klassifizierung von Lendenwirbelsäulenvorfällen.
Experimentiergruppe: Die Lehrmethode wird mit PBL und 3D-Bildgebungstechnologie kombiniert.Diese Methode umfasst die folgenden Aspekte.1) Vorbereitung typischer Fälle in der Wirbelsäulenchirurgie: Besprechen Sie Fälle von zervikaler Spondylose, lumbalem Bandscheibenvorfall und Pyramidenkompressionsfrakturen, wobei sich jeder Fall auf unterschiedliche Wissenspunkte konzentriert.Fälle, 3D-Modelle und chirurgische Videos werden den Schülern eine Woche vor dem Unterricht zugesandt und sie werden ermutigt, das 3D-Modell zum Testen anatomischer Kenntnisse zu verwenden.2) Vorbereitung: Führen Sie die Schüler 10 Minuten vor dem Unterricht in den spezifischen PBL-Lernprozess ein, ermutigen Sie die Schüler, sich aktiv zu beteiligen, die Zeit optimal zu nutzen und Aufgaben mit Bedacht zu erledigen.Die Gruppierung erfolgte nach Einholung der Zustimmung aller Teilnehmer.Nehmen Sie 8 bis 10 Schüler in einer Gruppe auf, teilen Sie sich frei in Gruppen auf, um über Fallsuchinformationen nachzudenken, über Selbststudium nachzudenken, an Gruppendiskussionen teilzunehmen, sich gegenseitig zu antworten, schließlich die Hauptpunkte zusammenzufassen, systematische Daten zu bilden und die Diskussion aufzuzeichnen.Wählen Sie einen Studenten mit ausgeprägten Organisations- und Ausdrucksfähigkeiten als Gruppenleiter aus, um Gruppendiskussionen und Präsentationen zu organisieren.3) Leitfaden für Lehrer: Lehrer verwenden die Simulationssoftware, um die Anatomie der Wirbelsäule in Kombination mit typischen Fällen zu erklären, und ermöglichen den Schülern, die Software aktiv zu nutzen, um Vorgänge wie Zoomen, Drehen, Neupositionieren des CT und Anpassen der Gewebetransparenz durchzuführen;Ein tieferes Verständnis und Einprägen der Struktur der Krankheit zu erlangen und ihnen dabei zu helfen, selbstständig über die Hauptzusammenhänge beim Ausbruch, der Entwicklung und dem Verlauf der Krankheit nachzudenken.4) Meinungsaustausch und Diskussion.Halten Sie als Antwort auf die aufgeführten Fragen vor der Klasse Reden zur Diskussion in der Klasse und bitten Sie jeden Gruppenleiter, nach ausreichender Diskussionszeit über die Ergebnisse der Gruppendiskussion zu berichten.Während dieser Zeit kann die Gruppe Fragen stellen und sich gegenseitig helfen, während der Lehrer die Denkweisen der Schüler und die damit verbundenen Probleme sorgfältig auflisten und verstehen muss.5) Zusammenfassung: Nach der Diskussion mit den Schülern wird der Lehrer die Leistungen der Schüler kommentieren, einige häufig gestellte und kontroverse Fragen zusammenfassen und im Detail beantworten und die Richtung des zukünftigen Lernens skizzieren, damit sich die Schüler an die PBL-Lehrmethode gewöhnen können.
Die Kontrollgruppe verwendet den traditionellen Lernmodus und weist die Schüler an, sich die Materialien vor dem Unterricht anzusehen.Für die Durchführung theoretischer Vorlesungen nutzen Lehrende Whiteboards, multimediale Lehrpläne, Videomaterialien, Beispielmodelle und andere Lehrmittel und gestalten den Ausbildungsablauf entsprechend den Lehrmaterialien.Als Ergänzung zum Lehrplan konzentriert sich dieser Prozess auf die relevanten Schwierigkeiten und Kernpunkte des Lehrbuchs.Nach der Vorlesung fasste der Lehrer den Stoff zusammen und ermutigte die Schüler, sich das relevante Wissen einzuprägen und zu verstehen.
Entsprechend dem Ausbildungsinhalt wurde eine Klausurprüfung eingeführt.Die objektiven Fragen werden aus relevanten Fragen ausgewählt, die Ärzte im Laufe der Jahre gestellt haben.Subjektive Fragen werden von der Abteilung für Orthopädie formuliert und abschließend von Fakultätsmitgliedern bewertet, die nicht an der Prüfung teilnehmen.Beteiligen Sie sich am Lernen.Die Gesamtpunktzahl des Tests beträgt 100 Punkte und sein Inhalt besteht hauptsächlich aus den folgenden zwei Teilen: 1) Objektive Fragen (hauptsächlich Multiple-Choice-Fragen), die hauptsächlich die Beherrschung von Wissenselementen durch die Schüler testen, was 50 % der Gesamtpunktzahl ausmacht ;2) Subjektive Fragen (Fragen zur Fallanalyse), die sich hauptsächlich auf das systematische Verständnis und die Analyse von Krankheiten durch die Studierenden konzentrieren und 50 % der Gesamtpunktzahl ausmachen.
Am Ende des Kurses wurde ein Fragebogen präsentiert, der aus zwei Teilen und neun Fragen bestand.Der Hauptinhalt dieser Fragen entspricht den in der Tabelle dargestellten Items, und die Studierenden müssen die Fragen zu diesen Items mit der Gesamtpunktzahl von 10 Punkten und einer Mindestpunktzahl von 1 Punkt beantworten.Höhere Werte bedeuten eine höhere Zufriedenheit der Schüler.Bei den Fragen in Tabelle 2 geht es darum, ob eine Kombination aus PBL- und 3DV-Lernmodi den Studierenden helfen kann, komplexes Fachwissen zu verstehen.Die Elemente in Tabelle 3 spiegeln die Zufriedenheit der Schüler mit beiden Lernmodi wider.
Alle Daten wurden mit der Software SPSS 25 analysiert;Die Testergebnisse wurden als Mittelwert ± Standardabweichung (x ± s) ausgedrückt.Quantitative Daten wurden durch eine einfaktorielle ANOVA analysiert, qualitative Daten wurden durch den χ2-Test analysiert und die Bonferroni-Korrektur wurde für mehrere Vergleiche verwendet.Signifikanter Unterschied (P<0,05).
Die Ergebnisse der statistischen Analyse der beiden Gruppen zeigten, dass die Ergebnisse bei objektiven Fragen (Multiple-Choice-Fragen) der Schüler der Kontrollgruppe signifikant höher waren als die der Schüler der Experimentalgruppe (P < 0,05), und die Ergebnisse der Schüler der Kontrollgruppe waren signifikant höher als die Schüler der Experimentalgruppe (P < 0,05).Die Werte der subjektiven Fragen (Fallanalysefragen) der Studierenden der Experimentalgruppe waren signifikant höher als die der Studierenden der Kontrollgruppe (P < 0,01), siehe Tabelle.1.
Nach allen Unterrichtsstunden wurden anonyme Fragebögen verteilt.Insgesamt wurden 106 Fragebögen verteilt, 106 davon wurden wiederhergestellt, wobei die Wiederherstellungsrate 100,0 % betrug.Alle Formulare wurden ausgefüllt.Der Vergleich der Ergebnisse einer Fragebogenerhebung zum Grad des Fachwissens der beiden Studierendengruppen ergab, dass die Studierenden der Experimentalgruppe die Hauptstufen der Wirbelsäulenchirurgie, Planwissen, klassische Klassifikation von Krankheiten etc. beherrschen .Der Unterschied war statistisch signifikant (P < 0,05), wie in Tabelle 2 gezeigt.
Vergleich der Antworten auf Fragebögen zur Unterrichtszufriedenheit zwischen den beiden Gruppen: Die Schüler der Experimentalgruppe schnitten in Bezug auf Interesse am Lernen, Unterrichtsatmosphäre, Unterrichtsinteraktion und Zufriedenheit mit dem Unterricht besser ab als Schüler der Kontrollgruppe.Der Unterschied war statistisch signifikant (P < 0,05).Einzelheiten sind in Tabelle 3 aufgeführt.
Mit der kontinuierlichen Anhäufung und Weiterentwicklung von Wissenschaft und Technologie, insbesondere zu Beginn des 21. Jahrhunderts, wird die klinische Arbeit in Krankenhäusern immer komplexer.Um sicherzustellen, dass sich Medizinstudenten schnell an die klinische Arbeit anpassen und hochwertige medizinische Talente zum Wohle der Gesellschaft entwickeln können, stoßen traditionelle Indoktrination und eine einheitliche Studienweise auf Schwierigkeiten bei der Lösung praktischer klinischer Probleme.Das traditionelle Modell der medizinischen Ausbildung in meinem Land hat die Vorteile einer großen Menge an Informationen im Klassenzimmer, geringer Umweltanforderungen und eines pädagogischen Wissenssystems, das grundsätzlich den Anforderungen des Unterrichtens theoretischer Kurse gerecht wird [9].Diese Form der Ausbildung kann jedoch leicht zu einer Lücke zwischen Theorie und Praxis, einem Rückgang der Initiative und Begeisterung der Studierenden für das Lernen, einer Unfähigkeit führen, komplexe Krankheiten in der klinischen Praxis umfassend zu analysieren und daher den Anforderungen der höheren Medizin nicht gerecht zu werden Ausbildung.In den letzten Jahren ist das Niveau der Wirbelsäulenchirurgie in meinem Land rapide gestiegen und die Lehre der Wirbelsäulenchirurgie stand vor neuen Herausforderungen.Der schwierigste Teil der Chirurgie in der Ausbildung von Medizinstudenten ist die Orthopädie, insbesondere die Wirbelsäulenchirurgie.Wissenspunkte sind relativ trivial und betreffen nicht nur Wirbelsäulendeformitäten und Infektionen, sondern auch Verletzungen und Knochentumoren.Diese Konzepte sind nicht nur abstrakt und komplex, sondern auch eng mit Anatomie, Pathologie, Bildgebung, Biomechanik und anderen Disziplinen verbunden, was es schwierig macht, ihren Inhalt zu verstehen und sich daran zu erinnern.Gleichzeitig entwickeln sich viele Bereiche der Wirbelsäulenchirurgie rasant weiter und das in den vorhandenen Lehrbüchern enthaltene Wissen ist veraltet, was den Unterricht für Lehrer erschwert.So kann die Änderung der traditionellen Lehrmethode und die Einbeziehung der neuesten Entwicklungen in der internationalen Forschung die Vermittlung relevanter theoretischer Kenntnisse praxisnah gestalten, die Fähigkeit der Studierenden verbessern, logisch zu denken, und Studierende zu kritischem Denken ermutigen.Diese Defizite im aktuellen Lernprozess müssen dringend angegangen werden, um die Grenzen und Beschränkungen des modernen medizinischen Wissens zu erkunden und traditionelle Barrieren zu überwinden [10].
Das PBL-Lernmodell ist eine lernerzentrierte Lernmethode.Durch heuristisches, unabhängiges Lernen und interaktive Diskussion können Schüler ihrer Begeisterung freien Lauf lassen und von der passiven Akzeptanz des Wissens zur aktiven Teilnahme am Unterricht des Lehrers übergehen.Im Vergleich zum vorlesungsbasierten Lernmodus haben Studierende, die am PBL-Lernmodus teilnehmen, genügend Zeit, Lehrbücher, das Internet und Software zu nutzen, um nach Antworten auf Fragen zu suchen, unabhängig zu denken und verwandte Themen in einer Gruppenumgebung zu diskutieren.Diese Methode fördert die Fähigkeit der Schüler, selbstständig zu denken, Probleme zu analysieren und Probleme zu lösen [11].Im Prozess der freien Diskussion können verschiedene Schüler viele unterschiedliche Ideen zum gleichen Thema haben, was den Schülern eine Plattform bietet, ihr Denken zu erweitern.Entwickeln Sie kreatives Denken und die Fähigkeit zum logischen Denken durch kontinuierliches Denken und entwickeln Sie die Fähigkeit zum mündlichen Ausdruck und den Teamgeist durch die Kommunikation zwischen Klassenkameraden [12].Am wichtigsten ist, dass der PBL-Unterricht den Schülern ermöglicht, relevantes Wissen zu analysieren, zu organisieren und anzuwenden, die richtigen Lehrmethoden zu beherrschen und ihre umfassenden Fähigkeiten zu verbessern [13].Während unseres Studienprozesses stellten wir fest, dass die Studierenden mehr daran interessiert waren, den Umgang mit 3D-Bildgebungssoftware zu erlernen, als langweilige professionelle medizinische Konzepte aus Lehrbüchern zu verstehen. Daher waren in unserer Studie die Studierenden in der Experimentalgruppe tendenziell motivierter, am Lernen teilzunehmen Verfahren.besser als die Kontrollgruppe.Lehrer sollten die Schüler dazu ermutigen, mutig zu sprechen, das Bewusstsein der Schüler für das Thema zu schärfen und ihr Interesse an der Teilnahme an Diskussionen zu wecken.Die Testergebnisse zeigen, dass die Leistung der Studierenden in der Experimentalgruppe in Bezug auf das Wissen über das mechanische Gedächtnis geringer ist als die der Kontrollgruppe, jedoch bei der Analyse eines klinischen Falles, was die komplexe Anwendung relevanter Kenntnisse erfordert Die Leistung der Schüler in der Experimentalgruppe ist viel besser als in der Kontrollgruppe, was die Beziehung zwischen 3DV und Kontrollgruppe unterstreicht.Vorteile der Kombination traditioneller Medizin.Die PBL-Lehrmethode zielt darauf ab, die umfassenden Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln.
Die Lehre der Anatomie steht im Mittelpunkt der klinischen Lehre der Wirbelsäulenchirurgie.Aufgrund der komplexen Struktur der Wirbelsäule und der Tatsache, dass die Operation wichtige Gewebe wie das Rückenmark, Spinalnerven und Blutgefäße betrifft, benötigen Studierende zum Lernen räumliches Vorstellungsvermögen.Zuvor verwendeten die Schüler zweidimensionale Bilder wie Lehrbuchillustrationen und Videobilder, um das relevante Wissen zu erklären. Trotz dieser Menge an Material verfügten die Schüler jedoch nicht über ein intuitives und dreidimensionales Gespür für diesen Aspekt, was zu Verständnisschwierigkeiten führte.Angesichts der relativ komplexen physiologischen und pathologischen Merkmale der Wirbelsäule, beispielsweise der Beziehung zwischen Spinalnerven und Wirbelkörpersegmenten, sind einige wichtige und schwierige Punkte erforderlich, beispielsweise die Charakterisierung und Klassifizierung von Halswirbelfrakturen.Viele Studenten berichteten, dass der Inhalt der Wirbelsäulenchirurgie relativ abstrakt sei und sie ihn während des Studiums nicht vollständig verstehen könnten und dass erlerntes Wissen bald nach dem Unterricht vergessen werde, was zu Schwierigkeiten in der realen Arbeit führe.
Mithilfe der 3D-Visualisierungstechnologie präsentiert der Autor den Schülern klare 3D-Bilder, deren verschiedene Teile durch unterschiedliche Farben dargestellt werden.Dank Operationen wie Rotation, Skalierung und Transparenz können das Wirbelsäulenmodell und CT-Bilder in Schichten betrachtet werden.Dadurch lassen sich nicht nur die anatomischen Gegebenheiten des Wirbelkörpers gut erkennen, sondern wecken auch den Wunsch der Studierenden nach einem langweiligen CT-Bild der Wirbelsäule.und weitere Stärkung der Kenntnisse im Bereich Visualisierung.Im Gegensatz zu den in der Vergangenheit verwendeten Modellen und Lehrmitteln kann die transparente Verarbeitungsfunktion das Problem der Okklusion effektiv lösen und es ist für Schüler, insbesondere für Anfänger, bequemer, die feine anatomische Struktur und die komplexe Nervenrichtung zu beobachten.Studierende können frei arbeiten, solange sie ihren eigenen Computer mitbringen, und es fallen kaum Gebühren an.Diese Methode ist ein idealer Ersatz für das traditionelle Training mit 2D-Bildern [14].In dieser Studie schnitt die Kontrollgruppe bei objektiven Fragen besser ab, was darauf hindeutet, dass das Vorlesungslehrmodell nicht vollständig geleugnet werden kann und dennoch einen gewissen Wert für die klinische Lehre der Wirbelsäulenchirurgie hat.Diese Entdeckung veranlasste uns zu der Überlegung, ob wir den traditionellen Lernmodus mit dem PBL-Lernmodus kombinieren sollten, der mit 3D-Visualisierungstechnologie erweitert wurde und sich an verschiedene Arten von Prüfungen und Schüler unterschiedlicher Niveaus richtet, um den Bildungseffekt zu maximieren.Es ist jedoch nicht klar, ob und wie diese beiden Ansätze kombiniert werden können und ob die Studierenden eine solche Kombination akzeptieren werden, die eine Richtung für zukünftige Forschung sein kann.Diese Studie weist auch bestimmte Nachteile auf, wie z. B. einen möglichen Bestätigungsfehler, wenn Studierende einen Fragebogen ausfüllen, nachdem ihnen klar wurde, dass sie an einem neuen Bildungsmodell teilnehmen werden.Dieses Lehrexperiment wird nur im Kontext der Wirbelsäulenchirurgie durchgeführt und es bedarf weiterer Tests, ob es auf die Lehre aller chirurgischen Disziplinen angewendet werden kann.
Wir kombinieren 3D-Bildgebungstechnologie mit dem PBL-Trainingsmodus, überwinden die Einschränkungen des traditionellen Trainingsmodus und der Lehrmittel und untersuchen die praktische Anwendung dieser Kombination in der klinischen Studienausbildung in der Wirbelsäulenchirurgie.Gemessen an den Testergebnissen sind die subjektiven Testergebnisse der Studierenden der Experimentalgruppe besser als die der Studierenden der Kontrollgruppe (P < 0,05) und das Fachwissen und die Zufriedenheit mit dem Unterricht der Studierenden der Experimentalgruppe sind auch besser als die der Studierenden der Experimentalgruppe.Kontrollgruppe (P<0,05).Die Ergebnisse der Fragebogenerhebung waren besser als die der Kontrollgruppe (P < 0,05).Somit bestätigen unsere Experimente, dass die Kombination von PBL- und 3DV-Technologien nützlich ist, um Studierenden die Möglichkeit zu geben, klinisches Denken zu üben, sich professionelles Wissen anzueignen und ihr Interesse am Lernen zu steigern.
Die Kombination von PBL- und 3DV-Technologien kann die Effizienz der klinischen Praxis von Medizinstudenten im Bereich der Wirbelsäulenchirurgie effektiv verbessern, die Lerneffizienz und das Interesse der Studenten steigern und zur Entwicklung des klinischen Denkens der Studenten beitragen.Die 3D-Bildgebungstechnologie bietet erhebliche Vorteile beim Anatomieunterricht und der allgemeine Unterrichtseffekt ist besser als beim herkömmlichen Unterrichtsmodus.
Die in der aktuellen Studie verwendeten und/oder analysierten Datensätze sind auf begründete Anfrage bei den jeweiligen Autoren erhältlich.Wir haben keine ethische Erlaubnis, Datensätze in das Repository hochzuladen.Bitte beachten Sie, dass alle Studiendaten aus Vertraulichkeitsgründen anonymisiert wurden.
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Abteilung für Wirbelsäulenchirurgie, Zweigkrankenhaus der Medizinischen Universität Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Alle Autoren haben zum Konzept und Design der Studie beigetragen.Die Materialvorbereitung, Datenerfassung und Analyse wurden von Sun Maji, Chu Fuchao und Feng Yuan durchgeführt.Der erste Entwurf des Manuskripts wurde von Chunjiu Gao verfasst und alle Autoren kommentierten frühere Versionen des Manuskripts.Die Autoren haben das endgültige Manuskript gelesen und genehmigt.
Diese Studie wurde von der Ethikkommission des angeschlossenen Krankenhauses der Xuzhou Medical University genehmigt (XYFY2017-JS029-01).Alle Teilnehmer gaben vor der Studie ihre Einverständniserklärung ab, alle Probanden waren gesunde Erwachsene und die Studie verstieß nicht gegen die Deklaration von Helsinki.Stellen Sie sicher, dass alle Methoden gemäß den relevanten Richtlinien und Vorschriften durchgeführt werden.
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Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng et al.3D-Bildgebung kombiniert mit einem problembasierten Lernmodell in der Lehre der Wirbelsäulenchirurgie BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
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Zeitpunkt der Veröffentlichung: 04.09.2023