Untersuchung der Anwendung einer Kombination aus 3D-Bildgebungstechnologie und eines problembasierten Lernmodus im klinischen Training im Zusammenhang mit der Wirbelsäulenchirurgie.
Insgesamt wurden 106 Studenten des fünfjährigen Studienverlaufs in der „klinischen Medizin“ als Probanden der Studie ausgewählt, die im Jahr 2021 ein Praktikum in der Abteilung für Orthopädie am angeschlossenen Krankenhaus der Xuzhou Medical University haben werden. Diese Schüler wurden zufällig in experimentelle und Kontrollgruppen unterteilt, wobei 53 Schüler in jeder Gruppe. Die experimentelle Gruppe verwendete eine Kombination aus 3D -Bildgebungstechnologie und dem PBL -Lernmodus, während die Kontrollgruppe die traditionelle Lernmethode verwendete. Nach dem Training wurde die Effektivität des Trainings in den beiden Gruppen unter Verwendung von Tests und Fragebögen verglichen.
Die Gesamtpunktzahl des theoretischen Tests der Schüler der Versuchsgruppe war höher als die der Schüler der Kontrollgruppe. Die Schüler der beiden Gruppen bewerteten ihre Noten in der Lektion unabhängig, während die Klassen der Schüler der Versuchsgruppe höher waren als die der Schüler der Kontrollgruppe (P <0,05). Das Interesse an Lernen, Klassenzimmeratmosphäre, Interaktion im Klassenzimmer und die Zufriedenheit mit dem Unterricht war unter den Schülern in der Versuchsgruppe höher als in der Kontrollgruppe (P <0,05).
Die Kombination aus 3D -Bildgebungstechnologie und PBL -Lernmodus beim Unterrichten von Wirbelsäulenchirurgie kann die Lerneffizienz und das Interesse der Schüler verbessern und die Entwicklung des klinischen Denkens der Schüler fördern.
In den letzten Jahren ist die Frage, in welcher Art der medizinischen Ausbildung kontinuierliche Anhäufung von klinischem Wissen und Technologie ist, die Zeit, die für den Übergang von Medizinstudenten zu Ärzten erforderlich ist und schnell hervorragende Bewohner anbauen kann. zog viel Aufmerksamkeit auf [1]. Die klinische Praxis ist ein wichtiges Stadium für die Entwicklung klinischer Denken und praktische Fähigkeiten von Medizinstudenten. Insbesondere chirurgische Operationen stellen strenge Anforderungen an die praktischen Fähigkeiten von Studenten und das Wissen der menschlichen Anatomie auf.
Derzeit dominiert der traditionelle Vorlesungsstil des Unterrichts in Schulen und klinischen Medizin immer noch [2]. Die traditionelle Lehrmethode ist Lehrerzentrum: Der Lehrer steht auf einem Podium und vermittelt den Schülern Wissen durch traditionelle Lehrmethoden wie Lehrbücher und Multimedia-Lehrpläne. Der gesamte Kurs wird von einem Lehrer unterrichtet. Die Schüler hören hauptsächlich Vorträge, Möglichkeiten für kostenlose Diskussion und Fragen sind begrenzt. Infolgedessen kann sich dieser Prozess leicht in einseitige Indoktrination der Lehrer verwandeln, während die Schüler die Situation passiv akzeptieren. Während des Unterrichts stellen die Lehrer in der Regel fest, dass die Begeisterung der Schüler für das Lernen nicht hoch ist, die Begeisterung nicht hoch ist und der Effekt schlecht ist. Darüber hinaus ist es schwierig, die komplexe Struktur der Wirbelsäule mit 2D -Bildern wie PPT, Anatomie -Lehrbüchern und Bildern klar zu beschreiben, und es ist für die Schüler nicht einfach, dieses Wissen zu verstehen und zu beherrschen [3].
1969 wurde an der McMaster University School of Medicine in Kanada eine neue Lehrmethode, problembasiertes Lernen (PBL), getestet. Im Gegensatz zu herkömmlichen Unterrichtsmethoden behandelt der PBL -Lernprozess die Lernenden als zentraler Bestandteil des Lernprozesses und verwendet relevante Fragen als Aufforderung, dass die Lernenden lernen, in Gruppen unabhängig voneinander zusammenarbeiten, aktiv Fragen stellen und Antworten finden, anstatt sie passiv zu akzeptieren. , 5]. Entwickeln Sie bei der Analyse und Lösung von Problemen die Fähigkeit der Schüler zum unabhängigen Lernen und logischem Denken [6]. Dank der Entwicklung digitaler medizinischer Technologien wurden auch klinische Lehrmethoden erheblich angereichert. Die 3D -Bildgebungstechnologie (3DV) enthält Rohdaten aus medizinischen Bildern, importiert sie in Modellierungssoftware für die 3D -Rekonstruktion und verarbeitet dann die Daten, um ein 3D -Modell zu erstellen. Diese Methode überwindet die Grenzen des traditionellen Lehrmodells, mobilisiert die Aufmerksamkeit der Schüler in vielerlei Hinsicht und hilft den Schülern, komplexe anatomische Strukturen schnell zu beherrschen [7, 8], insbesondere in der orthopädischen Bildung. Daher kombiniert dieser Artikel diese beiden Methoden, um den Effekt der Kombination von PBL mit 3DV -Technologie und dem traditionellen Lernmodus in der praktischen Anwendung zu untersuchen. Das Ergebnis ist das folgende.
Das Ziel der Studie waren 106 Studenten, die 2021 in die chirurgische Praxis unseres Krankenhauses eingetreten waren und unter Verwendung der Zufallszahl -Tabelle 53 Schüler in jeder Gruppe in experimentelle und Kontrollgruppen unterteilt wurden. Die Versuchsgruppe bestand aus 25 Männern und 28 Frauen im Alter von 21 bis 23 Jahren im Durchschnitt 22,6 ± 0,8 Jahre. Die Kontrollgruppe umfasste 26 Männer und 27 Frauen im Alter von 21 bis 24 Jahren, Durchschnittsalter 22,6 ± 0,9 Jahre, alle Studenten sind Praktikanten. Es gab keinen signifikanten Unterschied in Alter und Geschlecht zwischen den beiden Gruppen (p> 0,05).
Die Einschlusskriterien sind wie folgt: (1) Klinische Bachelor-Studenten im vierten Jahr im vierten Jahr; (2) Schüler, die ihre wahren Gefühle eindeutig ausdrücken können; (3) Studenten, die den gesamten Prozess dieser Studie verstehen und freiwillig beteiligen können, und unterschreiben das Formular für die Einverständniserklärung. Die Ausschlusskriterien sind wie folgt: (1) Studenten, die keiner der Einschlusskriterien erfüllen; (2) Studenten, die aus persönlichen Gründen nicht an dieser Ausbildung teilnehmen möchten; (3) Schüler mit PBL -Unterrichtserfahrung.
Importieren Sie RAW -CT -Daten in Simulationssoftware und importieren Sie das erstellte Modell in spezielle Trainingssoftware für die Anzeige. Das Modell besteht aus Knochengewebe, Bandscheiben und Wirbelsäulennerven (Abb. 1). Unterschiedliche Teile werden durch verschiedene Farben dargestellt, und das Modell kann nach Wunsch vergrößert und gedreht werden. Der Hauptvorteil dieser Strategie besteht darin, dass CT -Schichten auf das Modell platziert werden können und die Transparenz verschiedener Teile angepasst werden kann, um die Okklusion effektiv zu vermeiden.
eine Rückansicht und B -Seitenansicht. In L1 sind L3 und das Becken des Modells transparent. D Nach dem Zusammenführen des CT-Querschnittsbildes mit dem Modell können Sie es nach oben und unten verschieben, um verschiedene CT-Flugzeuge einzurichten. E Kombiniertes Modell von Sagittal -CT -Bildern und Verwendung versteckter Anweisungen zur Verarbeitung von L1 und L3
Der Hauptinhalt des Trainings ist wie folgt: 1) Diagnose und Behandlung häufiger Krankheiten in der Wirbelsäulenchirurgie; 2) Kenntnis der Anatomie der Wirbelsäule, des Denkens und des Verständnisses des Auftretens und der Entwicklung von Krankheiten; 3) Betriebsvideos, die Grundkenntnisse lehren. Stadien der konventionellen Wirbelsäulenchirurgie, 4) Visualisierung typischer Krankheiten in der Wirbelsäulenchirurgie, 5) klassisches theoretisches Wissen, einschließlich der Theorie von Dennis 'dreispaltiger Wirbelsäule, der Klassifizierung von Wirbelsäulenfrakturen und der Klassifizierung von Lumbal-Wirbelsäulen mit Herniete.
Experimentelle Gruppe: Die Lehrmethode wird mit der PBL- und 3D -Bildgebungstechnologie kombiniert. Diese Methode enthält die folgenden Aspekte. 1) Herstellung typischer Fälle in der Wirbelsäulenoperation: Diskutieren Sie Fälle von Gebärmutterhalsspondylose, Lendenscheibenvorfällen und Pyramidenkompressionsfrakturen, wobei sich jeweils auf unterschiedliche Wissenspunkte konzentriert. Fälle, 3D -Modelle und chirurgische Videos werden eine Woche vor dem Unterricht an die Schüler gesendet und werden aufgefordert, das 3D -Modell zum Testen anatomisches Wissen zu verwenden. 2) Vorbereitung: 10 Minuten vor dem Unterricht stellen die Schüler in den spezifischen PBL-Lernprozess ein, ermutigen Sie die Schüler, sich aktiv zu beteiligen, die Zeit voll auszahlen zu lassen und Aufgaben mit Bedacht zu vervollständigen. Die Gruppierung wurde nach Erhalt der Zustimmung aller Teilnehmer durchgeführt. Nehmen Sie 8 bis 10 Schüler in einer Gruppe, lassen Sie sich frei in Gruppen ein, um über die Suchinformationen von Fall zu denken, über Selbststudien nachzudenken, an Gruppendiskussionen teilzunehmen, sich gegenseitig zu beantworten, schließlich die Hauptpunkte zusammenzufassen, systematische Daten zu formen und die Diskussion aufzuzeichnen. Wählen Sie einen Schüler mit starken organisatorischen und ausdrucksstarken Fähigkeiten als Gruppenleiter aus, um Gruppendiskussionen und Präsentationen zu organisieren. 3) Lehrerleitfaden: Lehrer verwenden die Simulationssoftware, um die Anatomie der Wirbelsäule in Kombination mit typischen Fällen zu erklären und den Schülern zu ermöglichen, die Software aktiv zu verwenden, um Operationen wie Zoomen, Drehen, Neupositionieren von CT und Anpassung der Gewebentransparenz durchzuführen. Ein tieferes Verständnis und ein tieferes Verständnis und eine Auswendiglerinnen der Struktur der Krankheit haben und ihnen helfen, unabhängig über die Hauptverbindungen in Beginn, Entwicklung und Verlauf der Krankheit nachzudenken. 4) Austausch von Ansichten und Diskussionen. In Reaktion auf die vor der Klasse aufgeführten Fragen geben Sie Reden für die Klassendiskussion und laden Sie jeden Gruppenleiter ein, über die Ergebnisse der Gruppendiskussion nach ausreichender Diskussionszeit zu berichten. Während dieser Zeit kann die Gruppe Fragen stellen und sich gegenseitig helfen, während der Lehrer die Denkstile der Schüler und die damit verbundenen Probleme sorgfältig auflisten und verstehen muss. 5) Zusammenfassung: Nachdem der Lehrer die Schüler diskutiert hat, kommentiert er die Leistungen der Schüler, fasst und beantwortet einige gemeinsame und kontroverse Fragen zusammen und skizziert die Richtung des zukünftigen Lernens, damit sich die Schüler an die PBL -Lehrmethode anpassen können.
Die Kontrollgruppe verwendet den herkömmlichen Lernmodus und weist die Schüler an, die Materialien vor dem Unterricht voranzutreiben. Um theoretische Vorlesungen durchzuführen, verwenden Lehrer Whiteboards, Multimedia -Lehrpläne, Videodaterial, Beispielmodelle und andere Lehrhilfen und organisieren auch den Ausbildungsverlauf gemäß den Unterrichtsmaterialien. Als Ergänzung zum Lehrplan konzentriert sich dieser Prozess auf die relevanten Schwierigkeiten und wichtigen Punkte des Lehrbuchs. Nach dem Vortrag fasste der Lehrer das Material zusammen und ermutigte die Schüler, sich das relevante Wissen auswendig zu merken und zu verstehen.
In Übereinstimmung mit dem Inhalt der Schulung wurde eine geschlossene Buchprüfung durchgeführt. Die objektiven Fragen werden aus relevanten Fragen ausgewählt, die von Ärzten im Laufe der Jahre gestellt wurden. Subjektive Fragen werden von der Abteilung für Orthopädie formuliert und schließlich von Fakultätsmitgliedern bewertet, die die Prüfung nicht ablegen. Am Lernen teilnehmen. Das vollständige Zeichen des Tests beträgt 100 Punkte, und sein Inhalt enthält hauptsächlich die folgenden zwei Teile: 1) objektive Fragen (meistens Multiple-Choice-Fragen), die hauptsächlich die Beherrschung von Wissenselementen durch die Schüler testen, was 50% der Gesamtpunktzahl beträgt ; 2) Subjektive Fragen (Fragen zur Fallanalyse), die sich hauptsächlich auf das systematische Verständnis und die Analyse von Krankheiten durch Schüler konzentrierten, was 50% der Gesamtpunktzahl ausmacht.
Am Ende des Kurses wurde ein Fragebogen aus zwei Teilen und neun Fragen vorgestellt. Der Hauptinhalt dieser Fragen entspricht den in der Tabelle vorgestellten Elementen, und die Schüler müssen die Fragen zu diesen Elementen mit einer vollständigen Marke von 10 Punkten und einer Mindestmarke von 1 Punkt beantworten. Höhere Werte weisen auf eine höhere Zufriedenheit der Schüler hin. In Tabelle 2 geht es darum, ob eine Kombination aus PBL- und 3DV -Lernmodi den Schülern helfen kann, komplexes berufliches Wissen zu verstehen. Tabelle 3 Elemente spiegeln die Zufriedenheit der Schüler mit beiden Lernmodi wider.
Alle Daten wurden mit der SPSS 25 -Software analysiert. Die Testergebnisse wurden als Mittelwert ± Standardabweichung (x ± S) ausgedrückt. Quantitative Daten wurden durch Einweg-ANOVA analysiert, qualitative Daten wurden durch χ2-Test analysiert und die Korrektur von Bonferroni für mehrere Vergleiche verwendet. Signifikanter Unterschied (p <0,05).
Die Ergebnisse der statistischen Analyse der beiden Gruppen zeigten, dass die Bewertungen zu objektiven Fragen (Multiple -Choice -Fragen) der Studenten der Kontrollgruppe signifikant höher waren von den Schülern der Kontrollgruppe waren signifikant höher als die Schüler der Versuchsgruppe (P <0,05). Die zahlreichen subjektiven Fragen (Fallanalysefragen) der Schüler der Versuchsgruppe waren signifikant höher als die der Schüler der Kontrollgruppe (p <0,01), siehe Tabelle. 1.
Anonyme Fragebögen wurden nach allen Klassen verteilt. Insgesamt wurden 106 Fragebögen verteilt, 106 davon wurden wiederhergestellt, während die Wiederherstellungsrate 100,0%betrug. Alle Formulare wurden ausgefüllt. Vergleich der Ergebnisse einer Fragebogenumfrage zum Grad des Besitzes von beruflichen Kenntnissen zwischen den beiden Studentengruppen ergab, dass die Schüler der Versuchsgruppe die Hauptstadien der Wirbelsäulenchirurgie, Plankenntnisse, klassische Klassifizierung von Krankheiten usw. auf den . Der Unterschied war statistisch signifikant (p <0,05), wie in Tabelle 2 gezeigt.
Vergleich der Antworten mit Fragebögen im Zusammenhang mit der Lehren der Zufriedenheit zwischen den beiden Gruppen: Die Schüler der Versuchsgruppe erzielten höher als Schüler in der Kontrollgruppe im Hinblick auf das Interesse an Lernen, Klassenzimmeratmosphäre, Interaktion zwischen Klassenzimmer und Zufriedenheit mit dem Unterricht. Der Unterschied war statistisch signifikant (p <0,05). Die Details sind in Tabelle 3 angezeigt.
Mit der kontinuierlichen Akkumulation und Entwicklung von Wissenschaft und Technologie, insbesondere wenn wir in das 21. Jahrhundert eintreten, wird die klinische Arbeit in Krankenhäusern immer komplexer. Um sicherzustellen, dass Medizinstudenten sich schnell an die klinische Arbeit anpassen und qualitativ hochwertige medizinische Talente zum Nutzen der Gesellschaft, der traditionellen Indoktrination und einer einheitlichen Art der Studienschwierigkeiten bei der Lösung praktischer klinischer Probleme entwickeln können. Das traditionelle Modell der medizinischen Ausbildung in meinem Land hat die Vorteile einer großen Menge an Informationen im Klassenzimmer, den geringen Umweltanforderungen und einem pädagogischen Wissenssystem, das im Grunde die Bedürfnisse des Unterrichts theoretischer Kurse erfüllen kann [9]. Diese Bildungsform kann jedoch leicht zu einer Lücke zwischen Theorie und Praxis führen, eine Abnahme der Initiative und Begeisterung des Lernens, die Unfähigkeit, komplexe Krankheiten in der klinischen Praxis umfassend zu analysieren, und daher nicht die Anforderungen einer höheren medizinischen Anforderungen erfüllen kann Ausbildung. In den letzten Jahren hat sich die Wirbelsäulenoperation in meinem Land rasch zugenommen, und die Lehre der Wirbelsäulenoperation war mit neuen Herausforderungen konfrontiert. Während der Ausbildung von Medizinstudenten ist der schwierigste Teil der Operation die Orthopädie, insbesondere die Wirbelsäulenchirurgie. Wissenspunkte sind relativ trivial und betreffen nicht nur die Deformitäten und Infektionen in Wirbelsäulen, sondern auch Verletzungen und Knochentumoren. Diese Konzepte sind nicht nur abstrakt und komplex, sondern auch eng mit Anatomie, Pathologie, Bildgebung, Biomechanik und anderen Disziplinen verwandt, wodurch ihre Inhalte schwierig zu verstehen und sich zu erinnern. Gleichzeitig entwickeln sich viele Bereiche der Wirbelsäulenoperation schnell, und das Wissen in vorhandenen Lehrbüchern ist veraltet, was es den Lehrern schwer macht, zu unterrichten. Wenn Sie die traditionelle Lehrmethode ändern und die neuesten Entwicklungen in die internationale Forschung einbeziehen, können Sie das Lehren relevanter theoretischer Wissen praktisch machen, die Fähigkeit der Schüler logisch verbessern und die Schüler dazu ermutigen, kritisch zu denken. Diese Mängel im aktuellen Lernprozess müssen dringend angegangen werden, um die Grenzen und Grenzen des modernen medizinischen Wissens zu untersuchen und traditionelle Hindernisse zu überwinden [10].
Das PBL-Lernmodell ist eine lernzentrierte Lernmethode. Durch heuristisches, unabhängiges Lernen und interaktive Diskussion können die Schüler ihre Begeisterung voll ausschütten und von der passiven Akzeptanz von Wissen zur aktiven Teilnahme am Lehrerlehrer übergehen. Im Vergleich zum Vortragsbasierten Lernmodus haben Schüler, die am PBL-Lernmodus teilnehmen, genügend Zeit, um Lehrbücher, das Internet und die Software zu verwenden, um nach Antworten auf Fragen zu suchen, unabhängig zu denken und verwandte Themen in einer Gruppenumgebung zu diskutieren. Diese Methode entwickelt die Fähigkeit der Schüler, unabhängig zu denken, Probleme zu analysieren und Probleme zu lösen [11]. Im Prozess der freien Diskussion können verschiedene Schüler viele verschiedene Ideen über dasselbe Thema haben, was den Schülern eine Plattform bietet, um ihr Denken zu erweitern. Entwickeln Sie kreatives Denken und logische Argumentationsfähigkeit durch kontinuierliches Denken und entwickeln Sie durch Kommunikation zwischen Klassenkameraden orale Ausdrucksfähigkeit und Teamgeist [12]. Vor allem das Unterrichten von PBL ermöglicht es den Schülern, zu verstehen, wie man relevantes Wissen analysiert, organisiert und anwendet, die richtigen Lehrmethoden beherrscht und ihre umfassenden Fähigkeiten verbessern [13]. Während unseres Studienprozesses stellten wir fest, dass die Schüler mehr daran interessiert waren, zu lernen, wie man 3D -Bildgebungssoftware verwendet, als um das Verständnis von professionellen medizinischen Konzepten aus den Lehrbüchern Verfahren. Besser als die Kontrollgruppe. Die Lehrer sollten die Schüler ermutigen, mutig zu sprechen, das Thema des Schülers zu entwickeln und ihr Interesse an der Teilnahme an Diskussionen zu fördern. Die Testergebnisse zeigen, dass die Leistung von Studenten in der Versuchsgruppe nach Kenntnis des mechanischen Gedächtnisses niedriger ist als die der Kontrollgruppe bei der Analyse eines klinischen Fall Die Leistung von Schülern in der Versuchsgruppe ist viel besser als in der Kontrollgruppe, die die Beziehung zwischen 3DV und Kontrollgruppe betont. Vorteile der Kombination der traditionellen Medizin. Die PBL-Lehrmethode zielt darauf ab, die Allround-Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln.
Die Lehre der Anatomie steht im Zentrum der klinischen Lehre der Wirbelsäulenchirurgie. Aufgrund der komplexen Struktur der Wirbelsäule und der Tatsache, dass die Operation wichtige Gewebe wie das Rückenmark, die Wirbelsnernerven und die Blutgefäße umfasst, müssen die Schüler räumliche Vorstellungskraft haben, um zu lernen. Zuvor verwendeten die Schüler zweidimensionale Bilder wie Lehrbuchabbildungen und Videobilder, um das relevante Wissen zu erklären, aber trotz dieser Menge an Material hatten die Schüler in diesem Aspekt keinen intuitiven und dreidimensionalen Sinn, was zu Schwierigkeiten beim Verständnis führte. In Anbetracht der relativ komplexen physiologischen und pathologischen Merkmale der Wirbelsäule, wie der Beziehung zwischen Wirbelsnennerven und Wirbelkörpersegmenten, für einige wichtige und schwierige Punkte, wie die Charakterisierung und Klassifizierung von Halswirbelfrakturen. Viele Schüler berichteten, dass der Inhalt der Wirbelsäulenchirurgie relativ abstrakt ist und sie während ihres Studiums nicht vollständig verstehen kann, und das Erkenntnis von Wissen wird bald nach dem Unterricht vergessen, was zu Schwierigkeiten bei der realen Arbeit führt.
Mithilfe der 3D -Visualisierungstechnologie präsentiert der Autor den Schülern klare 3D -Bilder, von denen verschiedene Teile durch verschiedene Farben dargestellt werden. Dank der Operationen wie Rotation, Skalierung und Transparenz können das Wirbelsäulenmodell und CT -Bilder in Schichten angezeigt werden. Die anatomischen Merkmale des Wirbelkörpers können nicht nur klar beobachtet werden, sondern stimulieren auch den Wunsch der Schüler, ein langweiliges CT -Bild der Wirbelsäule zu erhalten. und weiteres Wissen im Bereich der Visualisierung weiter zu stärken. Im Gegensatz zu den in der Vergangenheit verwendeten Modelle und Lehrwerkzeugen kann die transparente Verarbeitungsfunktion das Problem der Okklusion effektiv lösen, und es ist für die Schüler bequemer, die feine anatomische Struktur und die komplexe Nervenrichtung, insbesondere für Anfänger, zu beobachten. Die Schüler können frei arbeiten, solange sie ihre eigenen Computer mitbringen, und es gibt kaum damit verbundene Gebühren. Diese Methode ist ein idealer Ersatz für traditionelles Training mit 2D -Bildern [14]. In dieser Studie erzielte die Kontrollgruppe objektive Fragen besser, was darauf hinweist, dass das Vorlesungsunterrichtsmodell nicht vollständig verweigert werden kann und dennoch einen gewissen Wert in der klinischen Lehre der Wirbelsäulenchirurgie aufweist. Diese Entdeckung veranlasste uns, zu überlegen, ob der traditionelle Lernmodus mit dem PBL -Lernmodus mit der 3D -Visualisierungstechnologie verbessert wird und verschiedene Arten von Prüfungen und Schülern unterschiedlicher Ebenen abzielt, um den Bildungseffekt zu maximieren. Es ist jedoch nicht klar, ob und wie diese beiden Ansätze kombiniert werden können und ob die Schüler eine solche Kombination akzeptieren, was eine Richtung für zukünftige Forschung sein kann. Diese Studie steht auch vor bestimmten Nachteilen wie möglicher Bestätigungsverzerrungen, wenn die Schüler einen Fragebogen ausfüllen, nachdem er festgestellt hat, dass sie an einem neuen Bildungsmodell teilnehmen werden. Dieses Lehrexperiment wird nur im Kontext einer Wirbelsäulenoperation durchgeführt und weitere Tests sind erforderlich, wenn es auf die Lehre aller chirurgischen Disziplinen angewendet werden kann.
Wir kombinieren die 3D -Bildgebungstechnologie mit dem PBL -Trainingsmodus, überwinden die Einschränkungen des traditionellen Trainingsmodus und der Unterrichtsinstrumente und untersuchen die praktische Anwendung dieser Kombination in der klinischen Studienausbildung in der Wirbelsäulenchirurgie. Nach den Testergebnissen zu urteilen, sind die subjektiven Testergebnisse der Schüler der Versuchsgruppe besser als die der Studenten der Kontrollgruppe (P <0,05) sowie die berufliche Kenntnisse und Zufriedenheit mit den Lehren der Schüler der Versuchsgruppe sind auch besser als die der Schüler der Versuchsgruppe. Kontrollgruppe (p <0,05). Die Ergebnisse der Fragebogenumfrage waren besser als die der Kontrollgruppe (P <0,05). Daher bestätigen unsere Experimente, dass die Kombination von PBL- und 3DV -Technologien nützlich ist, um den Schülern klinisches Denken auszuüben, berufliches Wissen zu erlangen und ihr Interesse am Lernen zu erhöhen.
Die Kombination von PBL- und 3DV -Technologien kann die Effizienz der klinischen Praxis der Medizinstudenten im Bereich der Wirbelsäulenchirurgie effektiv verbessern, die Lerneffizienz und das Interesse der Schüler verbessern und das klinische Denken der Schüler entwickeln. Die 3D -Bildgebungstechnologie hat erhebliche Vorteile beim Unterrichten von Anatomie, und der Gesamtunterrichtseffekt ist besser als der traditionelle Lehrmodus.
Die in der aktuellen Studie verwendeten und/oder analysierten Datensätze sind von den jeweiligen Autoren auf angemessene Anfrage verfügbar. Wir haben keine ethische Erlaubnis, Datensätze in das Repository hochzuladen. Bitte beachten Sie, dass alle Studiendaten für Vertraulichkeitszwecke anonymisiert wurden.
Cook DA, Reid DA-Methoden zur Bewertung der Qualität der medizinischen Ausbildungsforschung: Das Qualitätswerkzeug für medizinische Ausbildung und die Newcastle-Ottawa Education Scale. Akademie der medizinischen Wissenschaften. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.00000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Videobasiertes Lernen im Vergleich zu traditionellem Vorlesungslernen in der Osteoporoseausbildung: Eine randomisierte kontrollierte Studie. Klinische experimentelle Studien zum Altern. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM mit menschlicher Patientensimulation in Intensivstudiengängen im Grundstudium. Krankenschwester V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR-Validierung von in Frage gestellten Lernbewertungsinstrumenten. medizinische Ausbildung. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Die Wahrnehmung und Zufriedenheit der Medizinstudenten im ersten Jahr mit problembasiertem Lernen im Vergleich zu traditioneller Lehre der allgemeinen Anatomie: Einführung einer problematischen Anatomie in den traditionellen Lehrplan des Iran. Internationales Journal of Medical Sciences (Qasim). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Entfernen Sie Hindernisse für die Umsetzung problembasiertes Lernen. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I. et al. Experimentelle Nachweise für eine verbesserte Neuroimaging -Interpretation unter Verwendung von 3D -grafischen Modellen. Analyse der wissenschaftlichen Bildung. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Verwendung der interaktiven 3D -Visualisierung in der neuropsychiatrischen Bildung. Erweiterte experimentelle medizinische Biologie. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderin Og, Adegbulugbe ist Orenuga Oo et al. Vergleich des problembasierten Lernens und traditionellen Lehrmethoden unter Schülern der nigerianischen Zahnschule. Europäisches Journal of Dental Education. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Erkenntnistheorie, Medizin und problembasiertes Lernen: Einführung der erkenntnistheoretischen Dimension in den Lehrplan für die medizinische Fakultät, Handbuch der Soziologie der medizinischen Ausbildung. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Effektives Lernverhalten im problembasierten Lernen: Eine Überprüfung des Umfangs. Medizinische Ausbildung. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges hf, messi at. Ergebnisse eines thematischen interprofessionellen Schulungsprojekts zwischen dem Pre-Bachelor of Nursing und Doctor of Pharmacy Programs. Journal of Nursing Education. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Problembasiertes und themenbasiertes Lernen in der Zahnausbildung. Ann übersetzt Medizin. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D Gedruckte Patientenanatomie -Beobachtung und 3D -Bildgebungstechnologie verbessern das räumliche Bewusstsein für die Ausführung der chirurgischen Planung und des Betriebsraums. Erweiterte experimentelle medizinische Biologie. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Abteilung für Wirbelsäulenchirurgie, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Alle Autoren trugen zum Konzept und Design der Studie bei. Die Materialvorbereitung, Datenerfassung und -analyse wurden von Sun Maji, Chu Fuchao und Feng Yuan durchgeführt. Der erste Entwurf des Manuskripts wurde von Chunjiu Gao verfasst, und alle Autoren kommentierten frühere Versionen des Manuskripts. Die Autoren lesen und genehmigten das endgültige Manuskript.
Diese Studie wurde vom Ethikausschuss der Xuzhou Medical University (XYFY2017-JS029-01) genehmigt. Alle Teilnehmer gaben vor der Studie eine Einverständniserklärung ein, alle Probanden waren gesunde Erwachsene, und die Studie verstieß nicht gegen die Erklärung von Helsinki. Stellen Sie sicher, dass alle Methoden gemäß den relevanten Richtlinien und Vorschriften durchgeführt werden.
Springer Nature bleibt bei Gerichtsbarkeitsansprüchen in veröffentlichten Karten und institutionellen Zugehörigkeiten neutral.
Open Access. Dieser Artikel wird unter der internationalen Lizenz der Creative Commons zuzuordnen, die die Verwendung, das Teilen, die Anpassung, die Vertrieb und die Fortpflanzung in jedem Medium und Format zulässt, vorausgesetzt Wenn Änderungen vorgenommen wurden. Bilder oder andere Materialien von Drittanbietern in diesem Artikel sind in die Creative Commons -Lizenz für diesen Artikel enthalten, sofern in der Zuordnung des Materials nicht anders angegeben. Wenn das Material nicht in die Creative Commons Commons -Lizenz des Artikels enthalten ist und die beabsichtigte Verwendung nicht gesetzlich oder reguliert oder die zulässige Verwendung überschreitet, müssen Sie die Erlaubnis direkt vom Urheberrechtsinhaber einholen. Um eine Kopie dieser Lizenz anzuzeigen, besuchen Sie http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Die Creative Commons (http://creatvecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Gilt für die in diesem Artikel angegebenen Daten, sofern nicht in der Autorschaft der Daten anders angegeben.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng et al. 3D-Bildgebung in Kombination mit einem problembasierten Lernmodell im Unterrichten von Wirbelsäulenchirurgie BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Durch die Nutzung dieser Website stimmen Sie unseren Nutzungsbedingungen, Ihren US -amerikanischen Datenschutzrechten, den Datenschutzangaben und den Cookie -Richtlinien zu. Ihre Datenschutzauswahl / Verwaltung der Cookies, die wir im Einstellungszentrum verwenden.
Postzeit: Sep-04-2023